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浅谈思想品德的课堂模式生活化

编辑: 有安全保障 来源: 有安全保障 创发布时间:2021-09-13阅读89324次
  本文摘要:《思想品德课程标准》认为:“中学思想品德课的目标就是让每个学生通过自学,从“自然人”转化成为“社会人”,让学生习做到一个负责任的公民,能正确处理个人与他人、家庭、国家、社会的相互关系,从而适应环境社会的拒绝。

《思想品德课程标准》认为:“中学思想品德课的目标就是让每个学生通过自学,从“自然人”转化成为“社会人”,让学生习做到一个负责任的公民,能正确处理个人与他人、家庭、国家、社会的相互关系,从而适应环境社会的拒绝。”然而,近几年思想品德课却沦为众多学科中学生最不讨厌的科目之一,也是学生指出实用性最好的科目之一,学生上思想品德课具有“听得天书”的感觉,思想品德课的地位和德育功能被弱化。

这就拒绝我们要把思想品德课带入生活,密切与生活联系一起,在课堂教学中环绕教学目标实行教学内容生活化、教学方式生活化、扩展伸延生活化,让学生在生活中自学,在生活中体验,在生活中自我教育,内化自己的道德情感,从而以超过理想的教学目的。关键字:思想品德课堂模式生活化作者曾对初中生就思想品德课堂展开了几次的抽样调查,调查结果表明:84%的学生指出思想品德课是“说道教课”,“乏味”,“抽象化”,自学思想品德课就是读书条条,腹条条,录条条;86%的学生猜测思想品德课的真理性和真实性;72%的学生指出思想品德课仅次于的问题在于靠近了学生的生活世界……思想品德课沦为众多学科中学生最不讨厌的科目之一,也是学生指出实用性最好的科目之一,学生上思想品德课具有“听得天书”的感觉。

久而久之,学生会用课堂的观点、立场、方法解决问题实际生活中遇上的问题,这种状况将不会大大降低思想品德课的地位,弱化思想品德课的德育功能。中学《思想品德课程标准》认为:“中学思想品德课的目标就是让每个学生通过自学,从“自然人”转化成为“社会人”,让学生习做到一个负责任的公民,能正确处理个人与他人、家庭、国家、社会的相互关系,从而适应环境社会的拒绝。

”知名教育家陶行知先生说道:“生活即教育。”“在生活里去找教育,为生活而教育。”这就拒绝我们要把思想品德带入生活,密切与生活联系一起,课堂教学中实行教学内容生活化、教学方式生活化、扩展伸延生活化,让学生在生活中自学,在生活中体验,在生活中自我教育,内化自己的道德情感,以超过理想的教学目的。

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思想品德课堂“生活化”:是所指在思想品德课教学中创设生活情景,在自学内容与学生体验间建立联系,优化教学过程,使新学内容较慢地划入学生原先的认知结构,确实超过“闻情意行”的自我理解,自我反省,自我教育的过程。笔者融合初中部实行“幸福课堂改革”的契机对思想品德课堂生活化展开了有益的偿试。(一)引入新课生活化“兴趣是最差的老师”,是学生掌控科学知识,构成技能技巧,取得能力的强劲推动力。思想品德课的内容一般较为抽象化,理论性强劲,这就拒绝教师在教学引入上下功夫。

如多用贴近生活的实例、歌谣歌曲、精致的故事、时事新闻材料等与现实生活联系更为紧密的手段引入教学,这不但给学生带给耳目一新的较好感觉,而且更佳的更有了学生的注意力,为昏昏欲睡、气氛无趣的课堂流经新鲜活力。笔者在上《学会维护,防止侵犯》这一课时挑选的是“山西白砖窑事件”来展开引入:首先再行让学生观赏再次发生在山西人贩子拐骗未成年人到山西白砖窑里打零工的视频,看过后让同学们分析事件再次发生的原因及对策,用生活中的现实事例引发孩子们的兴趣,较大自然地说明了出有了“侵犯就在人们的身边,要提高警惕,学会维护自我”的主题,也让学生明白了只有确实掌控了课本的科学知识才不会在生活中防止侵犯的影响。生活化的引入,唤起了学生的探求性欲,为下一步的新课教学奠定较好的基础,提高了学生的能力。

(二)教学内容生活化社会是一个大舞台,生活是一个大课堂,社会生活千姿百态、丰富多彩,具有各种各样的人、事、物,这就为思想品德教学获取了非常丰富的生活素材,沦为教材科学知识的适当补足,不仅非常丰富了教学内容,而且提升了学生对社会的了解。时事政治是初中思想品德课教学内容的最重要补足,思想品德课要紧密结合时事内容展开教学。

国内外时事与思想品德课堂具有密切的联系,中学生对国内外的时事都十分关心,也较为讨厌探究这些问题,所以,教师可以挑选一些与课堂教学涉及的时事内容,重新加入到课堂教学环节,让学生分析、辩论。这样不仅能提升学生的激动度,非常丰富教学内容,也能提升学生的政治素质。比如在谈《身边的侵犯》时,教师再行让学生观赏《江西校车事件》视频,让学生理解国内再次发生的新闻,同时感受到我们未成年人的身边不存在种种侵犯,从而更进一步引领学生掌控防止侵犯的技能。

学生身边的生活实例是学生正在感觉和经历的日常生活,一般回应动容颇多。教师可以根据教学必须,研发和利用学生有数的生活经验,挑选再次发生在学生自己身边的生活实例,把生活中的资源引进到课堂中来,利用课本理论知识分析、解决问题学生生活中遇上的问题或情感问题。这样不仅反映了初中思想品德教学的时效性、实践性和针对性,而且也使“小课堂”与“大社会”密切地融合在了一起,强化学生自学的兴趣,又能指导学生生活。

比如,在讲授《丰富多彩的情绪》时,教师可以让学生讲讲自己遇上过有所不同的事情所展现出出来有所不同的情绪,说道说道自己的心理状态以及自己是如何面临的。通过学生之间的相互交流与交流,可使学生端正心态,正确认识情绪的大力起到与消极起到,从而做到情绪的主人,构成悲观开朗的性格。(三)教学手段生活化教学有法,教教无定法,贵在得法。

传统的思想品德教学是“填鸭式”的“满堂灌”,教师在上面谈得口干舌燥,学生在下面听得昏昏欲睡,学生是被动地拒绝接受科学知识,相当严重地骨折了学生的自学积极性。“幸福课堂”拒绝教学过程中不应改版传统教学方式,更好地注目学生在活动中的体验和感觉,即由传统的师生授受教学向体验教学改变。

所以在教学过程中,创设和重现生活情境,将生活原型还原成到教课堂之中来,将课本科学知识与生活创建桥梁,将生活原型作为课堂教学实践中活动的材料承托,创建生动的课堂教学方式,能与生活结合的就是教学手段生活化。例如,我们平时能用扮演着法让学生去体验科学知识,用实话实说辩论法让学生去评价了解,用新闻主播演说法让学生去分析问题。除运用生活话题的组织教学外,诸如主题活动、辩论会、社会调查、宣传活动、专访演说、小品演出等,还有仿效“中国好声音”、“中国梦想秀”、“幸运地52”、“十分6+1”、“今日说法”等电视栏目的课堂的组织形式,都是思想政治课教学方式南北生活化的有效地形式。(四)学生自学方式生活化传统的自学方式是“教师讲学,学生讲课”,“教师主问,学生主答”,“教师支配,学生被宰”。

学生没内心体验,没情感,五品不来浓烈的参予味,学生被当成科学知识的容器,任由教师“软灌”。教师越教,学生就越会学,就越不爱学,使自学沦为一桩厌差使而索然无味。思想品德“生活化”就是要让学生的自学方式生活化,而学生自学方式的生活化即教师要让课堂教学内容活动化。如在课堂上我们可以的组织精致开朗的情景创设、角公扮演着、辩论赛、今日主播、仿真法庭等,对搜集到的多种信息展开加工处置,以提升学生找到问题、分析和解决问题的能力;还可以通过积极开展社会调查,参与社会实践中的形式,拓宽活动的空间,构建从教室到社会的移往,让学生有意识地将课本内容与生活实际联系一起;还可以是分为小组,南北社会展开社会专访、实地考察以此来非常丰富学生的社会学养,减少生活累积。

自学方式生活化就是让学生对生活有所体验。教育活动的效益在相当大程度上各不相同学生本人在生活世界中实践中活动的广度和深度,各不相同他对其的领悟和解读。比如在自学《学会合理消费》这一课时,可以的组织学生走进课堂开展调查活动,想到周围的亲人、朋友以及有所不同群体的消费方式的有所不同,调查这些有所不同群体中消费带给的有所不同特点,想一想这些问题对人们的长时间生活有什么影响,应当如何解法,并设计一些劝告人们合理消费的公益广告。

通过这样一个参予体验的过程,一方面将社会的生动材料请进了学校小课,避免学生对学科知识的陌生,从而确实唤起了学生的自学兴趣;另一方面学生想解决问题这一问题只有再行熟知教材,搞清楚知识点才能开展活动。这样既让学生掌控了课本科学知识,又培育了学生运用所学科学知识分析、解决问题实际生活问题的能力,超过科学知识、能力和情感价值观的统一。

总之,教学源自生活,寓于生活,为生活服务。生活是课堂教学的源泉,生活中蕴涵着非常丰富的教育因素,与学生的市场需求、心愿、情感、体验紧密串联。注目学生的生活实际,是“幸福教学”课堂改革的一个重点。思想品德课课堂教学要重返学生的生活世界,侧重与学生生活的联系,研发和利用学生有数的生活经验,挑选学生在生活中所注目的话题,协助学生在自学中解读和掌控社会生活的拒绝与规范,推崇个体情感的市场需求,鼓舞学生勇气地体验,勇气地生活,在体验中生活,生活中体验,在生活体验中发展自己。


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